EL AULA INVERTIDA COMO ESTRATEGIA PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE FÍSICA: ANÁLISIS DE SU IMPLICACIÓN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL, DE UNA INSTITUCIÓN PRIVADA
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2024-07-22
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La investigación se originó al observar el bajo rendimiento obtenido por los estudiantes de cuarto año de educación media, en las evaluaciones de Física, particularmente en el primer trimestre de los últimos tres años escolares en modalidad presencial. Al detallar las mismas, se identificó una particular dificultad en la resolución de problemas, por ello se propuso un plan opcional con la estrategia de aula invertida para la resolución de problemas del tema lanzamiento inclinado. La metodología tuvo un enfoque cuasi experimental (Kerlinger y Lee, 2002) de carácter transversal (Palella Stracuzzi y Martins Pestana, 2006), bajo el diseño de grupo control no equivalente con solo postest (Kerlinger y Lee, 2002) conformado por los grupos experimental y control, en una institución privada del Estado Miranda. El postest fue una prueba de conocimiento, presentada como imagen interactiva en la plataforma Genially. También, se evaluaron elementos metacognitivos asociados a la estrategia de aula invertida y se midieron con el instrumento propuesto por Jaramillo y Osees (2012). Se aplicó un estudio estadístico descriptivo y t de Student para muestras independientes con el fin de determinar la diferencia entre las medias de los grupos, en forma general y por parte. El objetivo general del estudio fue: “analizar la implicación en el rendimiento académico de la aplicación de la estrategia de aula invertida en la resolución de problemas de Física, en estudiantes de cuarto año de educación media general, de una institución privada”.
Entre los resultados se encontró que hubo mayor comprensión del enunciado del problema presentado y en los aspectos metacognitivos los estudiantes mostraron que podían identificar sus debilidades y fortalezas, lo que contribuye a su autoconocimiento.